Constructivistisch onderwijs: verschil tussen versies
Verwijderde inhoud Toegevoegde inhoud
→Toepassing: Spelfout gecorrigeerd Labels: Bewerking via mobiel Bewerking via mobiele app |
Geen bewerkingssamenvatting |
||
Regel 1:
'''Constructivistisch onderwijs''' is een wijze van overdragen van [[kennis]], inzichten en vaardigheden gebaseerd op het [[constructivisme (filosofie)|constructivisme]].<ref name="SANDEN">{{citeer boek | Achternaam = Sanden, J.M.M. van der
In het [[onderwijs]] is het een [[leertheorie]] die uitgaat van de opvatting dat leren start wanneer de lerende een ==Achtergrond==
[[Jean Piaget]] wordt gezien als de grote [[pionier]] wat betreft de constructivistische leertheorie.<ref name="Hsueh">{{citeer boek | Achternaam = Yeh Hsueh. | Titel = ''The Lost and Found Experience: Piaget Rediscovered.''| Datum = 2005| Plaats = University of Memphis | Uitgever = The Constructivist, Vol. 16, No. 1 | URL = http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.117.7823&rep=rep1&type=pdf}}</ref> Een psychologische kennistheorie die stelt dat veel verschijnselen in de werkelijkheid bestaan omdat dat daarover mensen met elkaar (vaak onuitgesproken) afspraken hebben gemaakt ("sociale constructies"). Wat als kennis of inzicht wordt aangenomen is gestoeld op de kenmerken van die gemeenschap en heeft mogelijk daarbuiten een andere betekenis of waarde. Een van de andere pioniers van het constructivisme is de Russische [[Ontwikkelingspsychologie|ontwikkelingspsycholoog]] [[Lev Vygotski|Lev Semyonovich Vygotsky]] (1896 - 1934). Hoewel zijn werk in de jaren 60 door de Westerse wereld zijn intrede deed, werd hij pas grootschalig ontdekt toen de [[glasnost]] de wetenschap uit de Sovjet-Unie openstelde. Zijn werk is beïnvloed door Piaget. Dat geldt in sterke mate voor [[Seymour Papert]] die als protegé van Piaget het constructionism ontwikkelde als een uitwerking van de constructivistische leertheorie. Het constructivisme vindt zijn wortels naast het werk van Piaget, in de Gestalt-psychologen [[Albert Bartlett|Bartlett]] en [[Jerome Bruner|Bruner]], en in de onderwijsfilosofie van [[John Dewey]]. Er is geen eenduidige constructivistische leertheorie. Sommige constructivisten leggen vooral nadruk op de sociale constructie van kennis, het sociaal constructivisme, andere vinden het sociale aspect minder belangrijk. ▼
▲Vol. 16, No. 1 | URL = http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.117.7823&rep=rep1&type=pdf}}</ref> Een psychologische kennistheorie die stelt dat veel verschijnselen in de werkelijkheid bestaan omdat dat daarover mensen met elkaar (vaak onuitgesproken) afspraken hebben gemaakt ("sociale constructies"). Wat als kennis of inzicht wordt aangenomen is gestoeld op de kenmerken van die gemeenschap en heeft mogelijk daarbuiten een andere betekenis of waarde. Een van de andere pioniers van het constructivisme is de Russische [[Ontwikkelingspsychologie|ontwikkelingspsycholoog]] [[Lev Vygotski|Lev Semyonovich Vygotsky]] (1896 - 1934). Hoewel zijn werk in de jaren 60 door de Westerse wereld zijn intrede deed, werd hij pas grootschalig ontdekt toen de [[glasnost]] de wetenschap uit de Sovjet-Unie openstelde. Zijn werk is beïnvloed door Piaget. Dat geldt in sterke mate voor [[Seymour Papert]] die als protegé van Piaget het constructionism ontwikkelde als een uitwerking van de constructivistische leertheorie. Het constructivisme vindt zijn wortels naast het werk van Piaget, in de Gestalt-psychologen [[Albert Bartlett|Bartlett]] en [[Jerome Bruner|Bruner]], en in de onderwijsfilosofie van [[John Dewey]]. Er is geen eenduidige constructivistische leertheorie. Sommige constructivisten leggen vooral nadruk op de sociale constructie van kennis, het sociaal constructivisme, andere vinden het sociale aspect minder belangrijk.
Parallel aan deze ontwikkeling was de verandering van opvatting over leren door de ontwikkeling van
==Kenmerken==
Kenmerkende overeenkomst voor het constructivistisch onderwijs, in al zijn verschijningsvormen, is een actief, construerend, cumulatief en doelgericht leerproces.<ref name="Shuell">{{citeer boek | Achternaam = T.J. Shuell | Titel =
Een karakteristiek van constructivistisch onderwijs is de bepalende rol van voorkennis. Voorkennis wordt uitgebreid en gereconstrueerd. In het opnemen, selecteren, herschikken, relateren, aanvullen, betekenis geven en aanpassen is voorkennis echter niet alleen het voorwerp van verandering maar ook de bestuurder van het proces. [[Carel Frederik van Parreren|Van Parreren]]<ref name="Parreren">{{citeer boek | Achternaam = C.F. van Parreren | Titel =
Een andere kenmerk is de vraag om een rijke en uitdagende leeromgeving. De leeromgeving moet georganiseerd uitdagen in de zin dat er ontevredenheid bij de lerende ontstaat met ongewenste bestaande ''constructies'' (Gunstone<ref name="GUNSTONE">{{citeer boek | Achternaam = Peter J. Fensham, Richard F. Gunstone, Richard Thomas White | Titel =
==Toepassing==
Constructivistisch onderwijs
Het [[Competentiegericht onderwijs]] wordt vaak gezien als voorkomend uit het constructivisme. Een belangrijk verschil is echter dat in constructivistisch onderwijs het door vallen en opstaan samen met anderen opbouwen van kennis, inzichten en vaardigheden voorop staat. Terwijl in competentiegericht onderwijs het gaat om het aantonen van een verworven [[competentie (vaardigheid)|competentie]] door het individu, dus leren door en van fouten met anderen hoogstens een noodzakelijk middel is.<ref name="Uffelen">{{citeer boek
== Bronvermelding ==
{{Appendix| |2=
{{References}}
}}
|