Constructivistisch onderwijs: verschil tussen versies

Parallel aan deze ontwikkeling was de verandering van opvatting over leren door de ontwikkeling van ''informatie-theoretische'' inzichten. In de Verenigde Staten begonnen leerpsychologen vanaf de jaren '60 de mens te beschouwen als een soort computer, een informatieverwerkend systeem. Hieruit ontstond de zogenaamde [[Psychologie|cognitieve leerpsychologie]]. Het constructivisme kan worden opgevat als een uitwerking van de cognitieve leerpsychologie.

 

 

==Kenmerken==

 

Kenmerkende overeenkomst voor het constructivistisch onderwijs, in al zijn verschijningsvormen, is een actief, construerend, cumulatief en doelgericht leerproces.<ref name="Shuell">{{citeer boek | Achternaam = T.J. Shuell | Titel = '''The role of the student in learning from instruction.''' | Uitgever = Contemporary Educational Psychology, 13 | Bladzijdes = 277-278}}</ref> Het leren is volgens deskundigen actief omdat de lerende zelf informatie die binnenkomt moet verwerken om het zinvolle betekenis te geven. Het leren is construerend omdat de lerende de nieuwe informatie moet voortborduren op en koppelen aan andere informatie. Het is cumulatief omdat de andere informatie al dient te bestaan als voorkennis. Het is doelgericht leren omdat de lerende alleen dan het meest ontvankelijk is voor het adopteren van een nieuwe en het aanpassen van een bestaande constructie als hij weet waarvoor het dient en wat het overnemen hem oplevert.